第23章 数学课上的小插曲(第1/4 页)

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开学后的新鲜劲儿，过去了，方萦真发现班里的学生们，逐渐表现出了自己的真实情况。

每到星期一下午，第三节课，是教务处课表上，固定的班会课时间。这节课上，专门给每个班的班主任，用来处理班级管理中的，所有问题的时间。

对于一个星期以来，班里的学生上课、纪律、听讲、效率、作业、测验等等问题的总结反思，毕竟这些孩子，是经历过小学六年的学习过程的，每个人的学习习惯、能力以及各种综合的素质，是有差别的。

常说的“出水才看两腿泥”嘛，一开始，大家都规规矩矩一本正经地，坐在教室里。从表面上，是看不出来个体的差异的，只有经历了相当一段时间后，通过阶段性的综合考察，才能呈现出，每个人的所有特点。

尤其是那些深层次的，有关知识积累、思想认识，学习习惯，人品素质，这些比较高级的心灵层面的呈现，学生之间微妙变化，精准差异，就显露无遗乐了。

师生之间，逐渐熟悉后，才能在感情和能力上，找到彼此的交往，互动行为习惯。

方莹真发现，首先冒出来的，就是两头上的学生，最突出的尖子生，学习能力强，行为规范和习惯都俱佳的人，就在每节课上，渐渐地崭露出，各自的才华和能力。

报到那天，方萦真拿到的自己班上，学生入学表格，上面的有每个学生的照片、家庭里父母亲的职业身份、入学成绩、小学六年的，担任班干部情况、各项获奖情况、优势特长等等。一张小小的表格，就能全面地，呈现出每个学生，六年的综合情况。

方萦真在报到上课前，就是根据这张表格上的内容，指定班干部、课代表、小组长等成员，以此组建班集体的骨干核心力量的。

经过一月的观察，另外一头的学生，也冒出来，是相对上面一部分来说，生活学习良好习惯，没有养成，学习能力相对较弱的学生，也会显示出来。各科老师、课代表，这里反馈的课堂纪律、听讲的气氛、效率、每天的作业完成情况，就会把这部分学生的能力实力，自然而然亮出来。

这就是班集体的行为里，一个标准下的，一刀切的结果显现。管理的出来的数据，背后是一个个鲜活的人。

方萦真也逐渐地，找到了自己的工作重点了。上完课，单独叫学生，到办公室谈话的，就是这部分学生了。毕竟每天无法认真听讲的、当天写不了作业、不能按时交作业的学生，就相对集中在，这些学生身上了。这是自然客观的规律了。

方萦真觉得，这太正常了。每个人伸出手指，长短粗细，是不一样的，这符合生命的规律规则。自己也是从小到大，上过学的人，小学中学大学，一路走来，每个人，都是全部经历过的。

方萦真只是觉得，自己当年的身份，是班里那个，近乎变态的尖子生，不闻不问，不管不顾身边人、属于天马行空，我行我素，独往独来的人，和这些学生还不一样。现在还真是无法设身处地，对这些孩子们，设身处地，换位思考，做到共情。

自己好像完全站在一个教师、班主任的身份，好像为了完成学校，交给的各项任务，在各项管理评比中，争取不落后的这个结果，简单的甚至是情绪化的，去修正这些孩子们身上的行为，借着自己年轻气盛，精力旺盛，就和这些孩子，形成了一种各就各位，各司其职的，僵硬教条的互动模式。

方萦真觉得自己这样的，简单图省事的做法，是纯粹简单地，为了自己的职业饭碗的实际考虑，表面上很温和的态度。实际上还是很表面的，没有进入到骨头，心灵的层面上去。

她知道自己的骨头肉层面的东西，是单单属于，自己一个人的，她似乎是刻意的在回避，说到底是有些私心，有些贪图自己个人的快乐，骨子里的那份私密的快乐，根本不愿意拿出来。这其实对学生来说，绝对是是不公平的，毕竟这眼前活蹦乱跳的，都是一个个鲜活的生命体啊。就是只想端稳自己的饭碗，保住自己的工资，有钱活下去，就是自己这个职业的功能和底线。

流于表面形式的强行修正，只会让孩子抗拒，而且身心灵剧痛的。可方莹真还是一再下决心，在日记本中无数次给自己下命令。必须给自己一个起码的底线思维，就是不能伤害，每个童真的心，让他们，在自己的尊严里，获得自己学生时代的美好生活。比如体罚学生，这样的事情，自己绝对，是不可能触碰的。

每个学生，来你这里，人家已经十二三岁了，这种模式早已形成了，不是你一天两天一时